CÓMO APROVECHAR EL ENTORNO: MÉTODOS Y TÉCNICAS

El entorno posibilita alternativas de enseñanza novedosas e imaginativas que rompen con el esquema tradicional de enseñanza. La salida fuera del medio habitual en que vive el estudiante encarna el espíritu de una escuela "viva". Es un excelente recurso para practicar la observación directa y permitir el logro de experiencias vitales y significativas en cualquier disciplina.

A través de la observación directa el niño podrá evocar lo que implica emoción, interés y permitir asociar lo que se ve con el conocimiento.

El entorno físico y humano proporcionan al niño numerosas ocasiones de investigación y de interpretación de la realidad mediante expresiones personales y concretas. Su aprovechamiento favorece el trabajo integral de varias disciplinas hasta ahora compartimentadas como la historia, la geografía, la biología, la ecología, el arte, etc.

El entorno sitúa al estudiante con problemas concretos de la realidad nacional, regional y local y le muestra la intima relación que existe entre el hombre y el medio ambiente. Posibilita conocer el comportamiento de las plantas y animales y de los fenómenos naturales. La naturaleza encierra infinitas posibilidades de información.

Al planear una salida tenga en cuenta los siguiente puntos:

Defina los objetivos y lo que se va a observar de acuerdo al programa de estudios

Sensibilice a los alumnos con los lugares que se van a visitar a través de actividades preparatorias :audiovisuales, carteleras

Permita que los alumnos intervengan activamente en la planeación de la visita

Elabore una guía de estudio en donde se enumeren los aspectos que van a observarse y que permita un ordenado desenvolvimiento de la actividad. A los niños pequeños indíqueles verbalmente lo que deben observar

Integre el estudio del medio en un proceso inductivo y comparativo

Valorice la salida y fije la información obtenida. Termine el recorrido con una confrontación de las experiencias y de las vivencias en la cual se revivan las sensaciones y descubrimientos y se puedan discutir problemas de la realidad como seguridad, aseo, disciplina, aspecto sociales, etc.

LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITO

Los libros de texto gratuitos "representan un bien colectivo, destinado al servicio del pueblo y de la patria" (García Ruiz, 1962: 14). Con ellos se pretendía hacer de los niños los agentes de su propia educación, así como los elementos de enlace entre la escuela y los hogares, mientras se ofrecía la más completa igualdad de oportunidades educativas para los niños de todo el país (García Ruiz, 1962: 18).

Con la renovación de libros de texto y materiales didácticos para las escuelas primarias, México se ha convertido en uno de los pocos países del mundo que distribuye libros gratuitamente y que, además, cubre la totalidad de la demanda.
Este esfuerzo que ha desplegado la Secretaría de Educación Pública por dotar de materiales gratuitos a los niños y a los maestros de las escuelas primarias de todo el país.

Los libros son los materiales básicos de los alumnos, es un recurso que el maestro debe aprovechar, ya que contiene información. eñ maestro a de elegir el momento donde ha de utilizarlo.
Es importante que los niños lo sepan usar, se familiaricen con ellos, ya que es un material donde se encuentran ilustraciones, información, datos, orientaciones…. Deben saber como consultarlo, pero cabe mencionar que NO es la única fuente de información, hay que utilizar gran diversidad de información que nos ofrece la tecnología: videos, audio cintas, libros, documentales…
Los libros de texto son auxiliares indispensables para el docente, podemos utilizarlos para lectura y análisis de textos. Sus ilustraciones son muy útiles como apoyo para la comprensión y como medio para observar los diferentes aspectos de la vida (material didáctico).

LOS LIBROS Y ESTILOS DOCENTES

Dentro de los procesos que se dan en las escuelas primarias , tienen un peso especifico los que se desarrollan dentro de las aulas y en concreto aquellos aspectos metodológicos que definen el estilo docente del profesor, es decir, de que actividades y recursos se vale el profesor para llevar al alumno a la consecución de los conocimientos que se propone y con que procedimientos evalua los logros.

4 estilos docentes que se nos presentan son:

1. Exposición del maestro y participación de los alumnos, preguntas cerradas cuyas respuestas el maestro exige que sean correctas(tres primeros grados)
2. Predominancia de la lectura o exposición por parte del maestro(últimos grados)
3. Preguntas y respuestas-dialogo, estructura y desarrollo de la clase
4. Lectura de un texto y conjunto de actividades inconexas, el contenido se usa para ser leído, copiado o dictado(uso erróneo)

Entre otros también encontramos los siguientes estilos docentes con las siguientes caracteristicas.

ESTILO TÉCNIO

*Profesores despreocupados del sentido y valor de su acción educativa

*Transmisores de los contenidos

*Reproducenlos estilos y modelos en que fueron instruidos

*Constituyen un prototipo de profesor obsoleto

*Se resisten al cambio y tienen miedo a lo desconocido

ESTILO PRÁCTICO

*Profesores que se cuestionan todo

*Les preocupa el por qué y el para qué de lo que hacen

*Se interesan porque sus alumnos aprendan a aprender

*Utilizan metodología variada

ESTILO CRÍTICO

*Profesores muy reflexivos

*Entienden el desarrollo del curriculumn desde una comunidad educativa, participativa y democrática

*Les ocupa y les preocupa la labor que desempeñan

Cada uno de los diversos estilos que adquiere un profesor durante su carrera como docente lo hace alguien con características y habilidades propias para desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula a la forma que se adecue y se le facilite.

Los maestros utilizan de muchas y distintas formas los libros de texto, su función en el aprendizaje puede ser marginal o complementaria en el desarrollo de la clase, por un lado, sirve como base de explicaciones, ejemplificaciones y reflexiones que se den en la clase.

Los libros de texto gratuitos son parte del proyecto general de mejoramiento de la calidad de la enseñanza primaria. El uso adecuado de estos recursos dependerá de la forma de uso que el docente le de, es necesario que para su uso adecuado y lograr que los niños adquieran cierto grado de conocimientos con estos se deben emplear estrategias para lograr el uso dinámico y practico de los libros de texto.

LAS HABILIDADES CARTOGRAFICAS Y LOS MAPAS

Dentro de la materia de Geografía que se imparte en la educación básica ý de acuerdo a los planes de estudio que rigen a dicho nivel como el plan de 1993, se tiene como propósito que los alumnos adquieran habilidades cartograficas y la habilidad para comprender la estructura y la ubicación que encontramos en los mapas.

La cartografía reduce el mundo a las líneas, a las figuras, a los puntos y a las áreas. Las habilidades cartográficas vienen práctico no solamente en el localización de lugares pero también ser utilizado en el acontecimiento de la guerra. Los mapas no son nada sino un extracto de la realidad. La cartografía es la ciencia y el arte de hacer mapas. Los viejos mapas pusieron énfasis en relaciones topológicas tales como adyacencia, connectedness y contención.

Es importante que el alumno desarrolle habilidades para el uso de fuentes de consulta como, mapas, atlas y tablas de población, ya que estas habilidades permitirán que obtenga información cuando así lo requiera, sin depender sólo de la memoria.

Es fundamental tomar en cuenta algunas condiciones para lograr un aprendizaje significativo, entre las cuales se pueden mencionar:
Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos o no adquiridos por los niños, ya que esto permite que comprendan o no los nuevos temas.
Relacionar los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana de los niños, esto quiere decir que se requiere seleccionar aspectos en los que los alumnos pueden interesarse y que a la vez sean un medio para abordar el contenido.

Es importante que llevemos a los alumnos a elaborar mapas y croquis induciéndolos con preguntas como: ¿Qué camino sigues de tu casa a la escuela? . Es importante motivar a los niños y enseñarles que es necesario y útil aprender a ubicarse espacialmente por mapas, por lo cual es necessario empezar a hacer con lugares directos a ellos osea su entorno mas cercano.

ENSEÑANZA DE LAS DESTREZAS CARTOGRÁFICAS

Al finalizar la educación en la escuela primaria los alumnos tienen que contar con ciertas habilidades y capacidades que les sean útiles durante su vida. Dentro de estas en la educación básica se pretende que los alumnos sean capaces de entender y aplicar ideas como dirección, localización, escala y simbolismo.

EVOLUCION DE LA CAPACIDAD Y LA REPRESENTACION CARTOGRAFICA


Del nacimiento a los dos años de edad: El conocimiento que tienen de su entorno es egocéntrico.

4-7 años de edad: Los niños comienzan a comprender la localización de objetos de su entorno en un sentido topológico, es decir en relación uno con otro. Dibujan imágenes conectadas a su propio hogar ( aún hay egocentrismo). No existen dirección, orientación , ni escala. Los caminos pueden aparecer en forma de trazos planos, pero los edificios siguen ofreciendo una representación icónica, es decir, que mantiene una relación de semejanza con el objeto representado.

7- 11 años: Su representación topológica del mundo empieza a ser proyectiva , es decir que los objetos tridimensionales como los edificios, son dibujados en dos dimensiones; representan su localidad casi como un plano, incluyendo más detalles; mejoran la dirección, la orientación, la distancia y la escala; apareciendo algunos edificios en forma de plano.

A partir de los 11 años su nivel de abstracción se nota al trazar mapas más coordinados y jerárquicamente integrados. Empiezan a usar símbolos. (MUÑIZ)

La enseñanza de destrezas cartográficas, se comienzan partiendo de lo conocido para llegar a lo desconocido, después empezar la educación geográfica con mapas de gran escala y de ahí proceder a los de escala menor, ya que los primeros ofrecen mas detalles y cubren una superficie menor.
Existen ciertos números de elementos cartográficos que ayudara a los maestros en la identificación de lo que debe ser enseñado:
* Perspectiva: ver lo que hay oculto. Comenzar con la representación de objetos familiares en forma plana
*posición y orientación: identificación de una localización precisa
* escala: representación reducida de la realidad.
* contenido cartográfico: contenido y finalidad
* símbolos: se sugiere que los alumnos comiencen inventando sus propios símbolos para que ellos les entiendan.
* información adicional
*localización: localización de coordenadas mediante las simples descripciones verbales
* dirección: se inicia con localizar la derecha y la izquierda, después uso de herramientas como brújulas

"EL VIDEO EN EL AULA"

(HERNÁNDEZ 1998) Las aportaciones que el video tiene dentro de las actividades dentro del aula permiten los principios básicos, el lenguaje y los recursos expresivos del video. Se hace especial énfasis en el uso didáctico como un primer momento de conocimiento y aplicación del medio.

El uso del video dentro del salón de clases es importante porque nos permite proporcionarle al grupo una visión general del tema, facilita el trabajo en equipo, conlleva una intencionalidad diáctica y son un elemento motivador para una clase dinámica y creativa. Existen diversos tipos de video de los cuales se pueden hacer uso entre ellos encontramos los videos documentales, narrativos, monoconceptuales, de temática y motivadores.

Entre las funciones didácticas del video encontramos el que suscita el interés por un tema, introduce y nos permite desarrollar un tema, confronta o contrasta ideas y enfoques y podemos hacer uso de este para la recapitulación o cierre del tema. Por otra parte nos permite observar fenómenos, contextualizar épocas históricas, acercar al trabajo de los científicos, viajar, conocer, descubrir, aclarar conceptos, explorar el mundo, reforzar y aplicar conocimientos, conocer lugares, ejemplificar conceptos abstractos, esquematizar la realidad y estimular la expresión oral y escrita.

La preparación del maestro sobre el uso de estos materiales: que conozcan las características y el manejo del medio así como los propósitos escolares, en donde se familiarice con el discurso audiovisual, lo analice, lo evalué y diseñe estrategias didácticas acordes, es una de sus tareas. Los pasos que se pueden seguir para hacer uso del video en el aula son:

-Determinar el material que se va a usar y la intención didáctica que se desea.

-Realizar anotaciones para comparar con el temario.

-Analizar qué otras asignaturas podrían enriquecerse con la proyección del video.

-Preparar la clase ¿cómo y cuándo proyectar el video?

-Preparar actividades que se realizarán antes, durante y/o después del video.

-En el aula se debe crear un ambiente propicio para ver el video.

-Presentar la clase con el segmento de video escogido.

-Evaluación del video a través de actividades como por ejemplo un debate.

El uso del video para confrontar ideas, se analizan diferentes puntos de vista, se contrastan enfoques o soluciones de problemas, cuando el video esta dotado de entrevistas de expertos, investigadores o informadores autorizados…. Su uso favorece el análisis, la discusión, la expresión oral de forma libre y toma de decisiones.

Para recapitular, se trata de usar el video para fortalecer el aprendizaje de los alumnos, mostrando el video completo o en fragmentos acompañados de actividades conforme a la necesidad del grupo, y también se puede solicitar la participación de los alumnos donde comente sobre lo que vieron, lo que opinan o saben ahora. Como cierre, el video se presenta al final como síntesis y favorece la obtención de conclusiones. Para la aplicación de los videos de forma creativa dependerá del maestro, los recursos al alcance de la escuela, los enfoques y los estudiantes.

"LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FOTOGRAFÍA"

La fotografía se comienza a convertir en un arte, además de un excelente instrumento de documentación: es memoria y es visualización; es crónica, es reflejo de situaciones humanas y en ocasiones es poesía, luz y color, es mensaje expresivo e interpretativo.

Una imagen es la representación de una porción de la realidad, es una referencia visual. Una imagen fotográfica es la selección de un pedazo de la realidad. La fotografía se convierte en una fuente de información visual. Por otra parte las imágenes se analizan tomando en cuenta los elementos y el espacio que la conforman, para esto se dice que se lee la imágen valorando cada uno de los elementos, describiendo el entorno, un escenario que al mismo tiempo trata de envolvernos y hacernos sentir parte de ese medio.

De este modo en la escuela primaria por medio del uso de fotografías podemos integrar a los niños a un mundo de ilustraciones con las que con su mente pueden imaginar los distintos sucesos que acontecieron durante el momento que la imágen fue captada, esto les permite reforzar su creatividad y darse una idea visual del entorno y el tiempo en el que esta referida.

Es así que es necesario conocer qué tipo de imágenes pueden los docentes hacer uso dentro del salón de clases. Entre estas podemos usar las postales y fotografías antigüas y actuales (OSORIO, 1998).

Las postales son imágenes que nos muestran lugares, ya sean conocidos o lejanos lo que le permitiría a los niños tener por lo menos una visión de los diferentes lugares que hay y así tener en cuenta sus distintas caraterísticas. También son un medio de comunicación que permiten compartir y conocer la suerte del remitente y también muestra la ausencia de alguien o algo. El cual nos permite establecer un vínculo entre imágenes (postales) y conocimientos.

Dentro de las fotografías antigüas y actuales podremos tomar como recurso los albumes familiares que le permite a los niños explorar su propia realidad, dentro de su contexto y haciendo uso de sus conocimientos previos sobre el entorno. Dichos recursos también les permite observar los distintos cambios en el entorno a través del tiempo, ya sea paisaje, recursos, transportes, vestuarios, imágen de las personas entre otros.

El maestro puede adecuar diversas actividades en las que tenga inmerso el uso de imágenes como recurso relevante y crear colecciones obteniendo fotografías de periódicos, revistas, libros etc.. y que pueda análizar en el aula, comprendiendo que las imágenes son comunicadores visuales de historias.