viernes, 25 de junio de 2010

LOS VIAJES DE MARCO POLO


Los viajes de Marco Polo, conocido también como El libro de las Maravillas o El Libro del Millón: acortamiento de El Libro del Millón de costeras de Oriente: Japón, India, Sri Lanka y el Sudeste de Asia, así como la costa oriental de África. El cuarto libro trata de las guerras que mantuvieron poco antes entre sí los mongoles, y describe también algunas regiones bastante más al norte, como Rusia.

El libro alcanzó un éxito nada frecuente en la época anterior a la invención de la imprenta. Se tradujo a varias lenguas europeas ya en vida de su autor, pero los manuscritos originales se han perdido.

Puede decirse sin duda, que es un documento importante, cuya lectura nos introduce de facto a la mentalidad predominante en el occidente cristiano medieval. El libro está más allá de la simple anécdota, una multiplicidad de significados lo rodea.
En tanto que narración de lo maravilloso, el libro de Marco Polo es un espacio en donde, y desde donde se observan la vida y costumbres de seres que no están sometidos a los rigores de una ética cristiana. Es un espacio aparte, en el que el pecado (frecuentemente el de la lujuria) no es considerado como tal. Es como una proyección de los temores, pero también de los deseos, de ciertas libertades negadas al occidente cristiano-medieval, antes que una descripción de los rasgos principales de las distintas culturas de oriente.

Asimismo, es una descripción de algunos “oasis cristianos”, en medio de un espacio hostil, lleno de sarracenos, "desiertos diabólicos y bestias". Basta ver algunos milagros que se relatan en él, como el de los cristianos que con sus oraciones mueven una montaña ante los ojos estupefactos del Califa de Bagdad para salvarse de la muerte, así como la referencia continua al reino cristiano del Preste Juan, acosado siempre por infieles.

Es en fin, un anecdotario de magias, hechizos, encantamientos y sortilegios, que lindan con lo diabólico, y que vendrían a ser algo así como la contraparte a los milagros realizados ante los mencionados “oasis cristianos”, con ayuda del demonio y por tanto asociados a lo idolátrico, perverso y cruel.

Así se tiene que lo maravilloso, de origen precristiano, puede verse como una forma de resistencia cultural a la ideología oficial del cristianismo; lo milagroso, como una “normalización” de lo sobrenatural, puesto que se realiza mediante la intervención divina que banaliza la maravilla; y lo mágico, como lo que se debe excluir y combatir, ya que está profundamente ligado a lo demoniaco, lo tenebroso, y peligroso. Todo esto moviéndose en el libro, no con fronteras rígidas, sino como fenómenos mentales que se entrecruzan y mantienen lazos muy permeables entre sí.

LOS VIAJES DE COOK


James Cook FRS RN (Marton, North Yorkshire, 27 de octubre de 1728 - Hawái, 14 de febrero de 1779) fue un navegante, explorador y cartógrafo británico.

Realizó tres viajes por el océano Pacífico, durante los cuales se describieron con precisión grandes áreas, y muchas islas y costas fueron documentadas por primera vez en mapas europeos.

Sus mayores logros fueron el reclamo para Gran Bretaña de la costa este de Australia, descubierta por los españoles en el siglo XVI; las islas Hawái, descubiertas por el español Álvaro de Saavedra en 1527 y la circunnavegación y cartografía de Terranova y Nueva Zelanda.

PRIMERI VIAJE
En 1768 Cook zarpó al mando del HMB Endeavour desde Inglaterra, rodeó el Cabo de Hornos y continuó hacia el oeste por el Pacífico, hasta llegar a Tahití el 13 de abril de 1769, en donde se debían llevar a cabo las observaciones. El tránsito de Venus estaba pronosticado para el 3 de junio de ese año, por lo que hasta ese momento se encargó de la construcción de un pequeño fuerte y observatorio.
Green, Cook y Solander hicieron mediciones por separado, que tuvieron variaciones mayores que los márgenes de error esperados. La instrumentación que utilizaron era adecuada para la época, pero los métodos utilizados no eliminaban los errores. Más tarde, cuando sus resultados fueron comparados con los de otros observadores del mismo evento desde otras partes del mundo, el resultado no fue tan concluyente o preciso como se había esperado.

Una vez que las observaciones se completaron, Cook partió para realizar el segundo propósito de su viaje: buscar en el Pacífico Sur señales del continente más austral: Terra Australis.

SEGUNDO VIAJE
Cook casi descubrió el continente antártico, pero volvió hacia el norte, en dirección a Tahití para reabastecer el barco. Luego retomó su curso hacia el sur en un segundo intento infructuoso de encontrar el continente. En este tramo del viaje llevó con él a un joven tahitiano llamado Omai, que demostró ser algo menos especialista sobre el Pacífico de lo que había sido Tupaia en el primer viaje. Durante el viaje de regreso, estuvieron en las islas Friendly, isla de Pascua y Vanuatu, en 1774. Sus informes sobre el retorno del viaje pusieron quietud sobre el popular mito de Terra Australis.

Otro logro del segundo viaje fue el empleo exitoso del cronómetro K1, que facilitó medir la longitud de forma más precisa.

Los once años de navegación de Cook por el océano Pacífico contribuyeron en gran medida a acrecentar los conocimientos europeos sobre la zona. Muchas islas, como la isla de Pascua y las islas Sandwich, fueron encontradas por primera vez por europeos, y su mayor logro fue la creación de cartografía naval de grandes áreas del Pacífico de gran precisión.

Para la creación de mapas y cartas nauticas ,es necesario conocer la latitud y longitud. Los navegantes habían sido capaces de calcular la latitud de forma precisa desde hacía siglos, midiendo la distancia angular al Sol o a otra estrella del firmamento mediante un sextante; pero la longitud es más difícil de determinar, ya que es necesario saber el tiempo transcurrido entre el mediodia solar del punto origen (Greenwich) y el mediodia solar del lugar donde se encuentra el observador. Hasta la epoca de Cook no habia cronometros que se pudieran usar en embarcaciones con precisión.

EL VIAJE DE LIVINGSTONE


Viajes y exploraciones en el África del Sur relata los primeros años del doctor Livingstone (Blantyre, Escocia, 1813-Chitambo, actual Zambia, 1873) como misionero en África y su nacimiento como explorador al adentrarse en territorios desconocidos del continente para abrir nuevas rutas comerciales que facilitasen su labor evangelizadora.


El médico escocés se embarcó en 1840 hacia África del Sur para enseñar el evangelio en aquellas colonias, pero pronto se enamoró del país y de sus habitantes. Cruzó el desierto de Kalahari y, después de decidir enviar a su familia de regreso a Gran Bretaña, se internó durante cuatro años en las regiones aún sin explorar de Zambia. Cruzó África de costa a costa, y descubrió el lago Ngami, el río Zambeze y las cataratas Victoria


David Livingstone nació en la pequeña villa de Blantyre Works en Glasgow (Escocia) el 19 de marzo de 1813. A los 10 años tuvo que trabajar en una hilandería del algodón en la jornada habitual, de 6 de la mañana a 8 de la noche. A pesar de eso el pequeño David se las ingenió para que sus horas de trabajo sean tambien horas de estudio. Colocaba los libros sobr el telar y aprovechando cualquier ocasión leía cuanto libro podía. Aí aprendió latín y griego.


En esa época el territorio africano era considerado una espesa selva, una murrala infanqueable para el hombre occidental, un mondo extraño, inmovil, virgen pero inmensamente vivo.

Después de recorrer durante ocho años la región ejerciendo su actividad misionera, se adentró en el desierto de Kalahari y descubrió en 1849 el lago Ngami y el río Zambeze. En esos años igualq ue en su niñez trabajaba hasta que la vela que usaba para alumbrarse se consumía, así después de cada agotadora jornada de viaje llenaba escrito tras escrito con sus preciosas anotaciones.

Livingstone no solo predicaba el evangelio alos nativos, sino que además como médico curaba sus enfermedades y les enseñaba hábitos de higiene. Su esposa Mary fue su gran colaboradora: ella enseñaba a leer a las mujeres y las asistía en un dispensario. Así la pareja se ganó el respeto, admiración y lealtad de los nativos, logrando amistades que perduraron toda su vida.

CÓMO APROVECHAR EL ENTORNO: MÉTODOS Y TÉCNICAS

El entorno posibilita alternativas de enseñanza novedosas e imaginativas que rompen con el esquema tradicional de enseñanza. La salida fuera del medio habitual en que vive el estudiante encarna el espíritu de una escuela "viva". Es un excelente recurso para practicar la observación directa y permitir el logro de experiencias vitales y significativas en cualquier disciplina.

A través de la observación directa el niño podrá evocar lo que implica emoción, interés y permitir asociar lo que se ve con el conocimiento.

El entorno físico y humano proporcionan al niño numerosas ocasiones de investigación y de interpretación de la realidad mediante expresiones personales y concretas. Su aprovechamiento favorece el trabajo integral de varias disciplinas hasta ahora compartimentadas como la historia, la geografía, la biología, la ecología, el arte, etc.

El entorno sitúa al estudiante con problemas concretos de la realidad nacional, regional y local y le muestra la intima relación que existe entre el hombre y el medio ambiente. Posibilita conocer el comportamiento de las plantas y animales y de los fenómenos naturales. La naturaleza encierra infinitas posibilidades de información.

Al planear una salida tenga en cuenta los siguiente puntos:

Defina los objetivos y lo que se va a observar de acuerdo al programa de estudios

Sensibilice a los alumnos con los lugares que se van a visitar a través de actividades preparatorias :audiovisuales, carteleras

Permita que los alumnos intervengan activamente en la planeación de la visita

Elabore una guía de estudio en donde se enumeren los aspectos que van a observarse y que permita un ordenado desenvolvimiento de la actividad. A los niños pequeños indíqueles verbalmente lo que deben observar

Integre el estudio del medio en un proceso inductivo y comparativo

Valorice la salida y fije la información obtenida. Termine el recorrido con una confrontación de las experiencias y de las vivencias en la cual se revivan las sensaciones y descubrimientos y se puedan discutir problemas de la realidad como seguridad, aseo, disciplina, aspecto sociales, etc.


LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITO


Los libros de texto gratuitos "representan un bien colectivo, destinado al servicio del pueblo y de la patria" (García Ruiz, 1962: 14). Con ellos se pretendía hacer de los niños los agentes de su propia educación, así como los elementos de enlace entre la escuela y los hogares, mientras se ofrecía la más completa igualdad de oportunidades educativas para los niños de todo el país (García Ruiz, 1962: 18).





Con la renovación de libros de texto y materiales didácticos para las escuelas primarias, México se ha convertido en uno de los pocos países del mundo que distribuye libros gratuitamente y que, además, cubre la totalidad de la demanda.
Este esfuerzo que ha desplegado la Secretaría de Educación Pública por dotar de materiales gratuitos a los niños y a los maestros de las escuelas primarias de todo el país.

Los libros son los materiales básicos de los alumnos, es un recurso que el maestro debe aprovechar, ya que contiene información. eñ maestro a de elegir el momento donde ha de utilizarlo.
Es importante que los niños lo sepan usar, se familiaricen con ellos, ya que es un material donde se encuentran ilustraciones, información, datos, orientaciones…. Deben saber como consultarlo, pero cabe mencionar que NO es la única fuente de información, hay que utilizar gran diversidad de información que nos ofrece la tecnología: videos, audio cintas, libros, documentales…
Los libros de texto son auxiliares indispensables para el docente, podemos utilizarlos para lectura y análisis de textos. Sus ilustraciones son muy útiles como apoyo para la comprensión y como medio para observar los diferentes aspectos de la vida (material didáctico).


LOS LIBROS Y ESTILOS DOCENTES


Dentro de los procesos que se dan en las escuelas primarias , tienen un peso especifico los que se desarrollan dentro de las aulas y en concreto aquellos aspectos metodológicos que definen el estilo docente del profesor, es decir, de que actividades y recursos se vale el profesor para llevar al alumno a la consecución de los conocimientos que se propone y con que procedimientos evalua los logros.



4 estilos docentes que se nos presentan son:

1. Exposición del maestro y participación de los alumnos, preguntas cerradas cuyas respuestas el maestro exige que sean correctas(tres primeros grados)
2. Predominancia de la lectura o exposición por parte del maestro(últimos grados)
3. Preguntas y respuestas-dialogo, estructura y desarrollo de la clase
4. Lectura de un texto y conjunto de actividades inconexas, el contenido se usa para ser leído, copiado o dictado(uso erróneo)


Entre otros también encontramos los siguientes estilos docentes con las siguientes caracteristicas.


ESTILO TÉCNIO

*Profesores despreocupados del sentido y valor de su acción educativa

*Transmisores de los contenidos

*Reproducenlos estilos y modelos en que fueron instruidos

*Constituyen un prototipo de profesor obsoleto

*Se resisten al cambio y tienen miedo a lo desconocido


ESTILO PRÁCTICO

*Profesores que se cuestionan todo

*Les preocupa el por qué y el para qué de lo que hacen

*Se interesan porque sus alumnos aprendan a aprender

*Utilizan metodología variada


ESTILO CRÍTICO

*Profesores muy reflexivos

*Entienden el desarrollo del curriculumn desde una comunidad educativa, participativa y democrática

*Les ocupa y les preocupa la labor que desempeñan


Cada uno de los diversos estilos que adquiere un profesor durante su carrera como docente lo hace alguien con características y habilidades propias para desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula a la forma que se adecue y se le facilite.



Los maestros utilizan de muchas y distintas formas los libros de texto, su función en el aprendizaje puede ser marginal o complementaria en el desarrollo de la clase, por un lado, sirve como base de explicaciones, ejemplificaciones y reflexiones que se den en la clase.



Los libros de texto gratuitos son parte del proyecto general de mejoramiento de la calidad de la enseñanza primaria. El uso adecuado de estos recursos dependerá de la forma de uso que el docente le de, es necesario que para su uso adecuado y lograr que los niños adquieran cierto grado de conocimientos con estos se deben emplear estrategias para lograr el uso dinámico y practico de los libros de texto.


LAS HABILIDADES CARTOGRAFICAS Y LOS MAPAS


Dentro de la materia de Geografía que se imparte en la educación básica ý de acuerdo a los planes de estudio que rigen a dicho nivel como el plan de 1993, se tiene como propósito que los alumnos adquieran habilidades cartograficas y la habilidad para comprender la estructura y la ubicación que encontramos en los mapas.

La cartografía reduce el mundo a las líneas, a las figuras, a los puntos y a las áreas. Las habilidades cartográficas vienen práctico no solamente en el localización de lugares pero también ser utilizado en el acontecimiento de la guerra. Los mapas no son nada sino un extracto de la realidad. La cartografía es la ciencia y el arte de hacer mapas. Los viejos mapas pusieron énfasis en relaciones topológicas tales como adyacencia, connectedness y contención.



Es importante que el alumno desarrolle habilidades para el uso de fuentes de consulta como, mapas, atlas y tablas de población, ya que estas habilidades permitirán que obtenga información cuando así lo requiera, sin depender sólo de la memoria.


Es fundamental tomar en cuenta algunas condiciones para lograr un aprendizaje significativo, entre las cuales se pueden mencionar:
Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos o no adquiridos por los niños, ya que esto permite que comprendan o no los nuevos temas.
Relacionar los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana de los niños, esto quiere decir que se requiere seleccionar aspectos en los que los alumnos pueden interesarse y que a la vez sean un medio para abordar el contenido.

Es importante que llevemos a los alumnos a elaborar mapas y croquis induciéndolos con preguntas como: ¿Qué camino sigues de tu casa a la escuela? . Es importante motivar a los niños y enseñarles que es necesario y útil aprender a ubicarse espacialmente por mapas, por lo cual es necessario empezar a hacer con lugares directos a ellos osea su entorno mas cercano.

ENSEÑANZA DE LAS DESTREZAS CARTOGRÁFICAS


Al finalizar la educación en la escuela primaria los alumnos tienen que contar con ciertas habilidades y capacidades que les sean útiles durante su vida. Dentro de estas en la educación básica se pretende que los alumnos sean capaces de entender y aplicar ideas como dirección, localización, escala y simbolismo.

EVOLUCION DE LA CAPACIDAD Y LA REPRESENTACION CARTOGRAFICA


Del nacimiento a los dos años de edad: El conocimiento que tienen de su entorno es egocéntrico.

4-7 años de edad: Los niños comienzan a comprender la localización de objetos de su entorno en un sentido topológico, es decir en relación uno con otro. Dibujan imágenes conectadas a su propio hogar ( aún hay egocentrismo). No existen dirección, orientación , ni escala. Los caminos pueden aparecer en forma de trazos planos, pero los edificios siguen ofreciendo una representación icónica, es decir, que mantiene una relación de semejanza con el objeto representado.

7- 11 años: Su representación topológica del mundo empieza a ser proyectiva , es decir que los objetos tridimensionales como los edificios, son dibujados en dos dimensiones; representan su localidad casi como un plano, incluyendo más detalles; mejoran la dirección, la orientación, la distancia y la escala; apareciendo algunos edificios en forma de plano.

A partir de los 11 años su nivel de abstracción se nota al trazar mapas más coordinados y jerárquicamente integrados. Empiezan a usar símbolos. (MUÑIZ)


La enseñanza de destrezas cartográficas, se comienzan partiendo de lo conocido para llegar a lo desconocido, después empezar la educación geográfica con mapas de gran escala y de ahí proceder a los de escala menor, ya que los primeros ofrecen mas detalles y cubren una superficie menor.
Existen ciertos números de elementos cartográficos que ayudara a los maestros en la identificación de lo que debe ser enseñado:
* Perspectiva: ver lo que hay oculto. Comenzar con la representación de objetos familiares en forma plana
*posición y orientación: identificación de una localización precisa
* escala: representación reducida de la realidad.
* contenido cartográfico: contenido y finalidad
* símbolos: se sugiere que los alumnos comiencen inventando sus propios símbolos para que ellos les entiendan.
* información adicional
*localización: localización de coordenadas mediante las simples descripciones verbales
* dirección: se inicia con localizar la derecha y la izquierda, después uso de herramientas como brújulas

domingo, 20 de junio de 2010

"EL VIDEO EN EL AULA"


(HERNÁNDEZ 1998) Las aportaciones que el video tiene dentro de las actividades dentro del aula permiten los principios básicos, el lenguaje y los recursos expresivos del video. Se hace especial énfasis en el uso didáctico como un primer momento de conocimiento y aplicación del medio.



El uso del video dentro del salón de clases es importante porque nos permite proporcionarle al grupo una visión general del tema, facilita el trabajo en equipo, conlleva una intencionalidad diáctica y son un elemento motivador para una clase dinámica y creativa. Existen diversos tipos de video de los cuales se pueden hacer uso entre ellos encontramos los videos documentales, narrativos, monoconceptuales, de temática y motivadores.




Entre las funciones didácticas del video encontramos el que suscita el interés por un tema, introduce y nos permite desarrollar un tema, confronta o contrasta ideas y enfoques y podemos hacer uso de este para la recapitulación o cierre del tema. Por otra parte nos permite observar fenómenos, contextualizar épocas históricas, acercar al trabajo de los científicos, viajar, conocer, descubrir, aclarar conceptos, explorar el mundo, reforzar y aplicar conocimientos, conocer lugares, ejemplificar conceptos abstractos, esquematizar la realidad y estimular la expresión oral y escrita.


La preparación del maestro sobre el uso de estos materiales: que conozcan las características y el manejo del medio así como los propósitos escolares, en donde se familiarice con el discurso audiovisual, lo analice, lo evalué y diseñe estrategias didácticas acordes, es una de sus tareas. Los pasos que se pueden seguir para hacer uso del video en el aula son:



-Determinar el material que se va a usar y la intención didáctica que se desea.

-Realizar anotaciones para comparar con el temario.

-Analizar qué otras asignaturas podrían enriquecerse con la proyección del video.

-Preparar la clase ¿cómo y cuándo proyectar el video?

-Preparar actividades que se realizarán antes, durante y/o después del video.

-En el aula se debe crear un ambiente propicio para ver el video.

-Presentar la clase con el segmento de video escogido.

-Evaluación del video a través de actividades como por ejemplo un debate.



El uso del video para confrontar ideas, se analizan diferentes puntos de vista, se contrastan enfoques o soluciones de problemas, cuando el video esta dotado de entrevistas de expertos, investigadores o informadores autorizados…. Su uso favorece el análisis, la discusión, la expresión oral de forma libre y toma de decisiones.


Para recapitular, se trata de usar el video para fortalecer el aprendizaje de los alumnos, mostrando el video completo o en fragmentos acompañados de actividades conforme a la necesidad del grupo, y también se puede solicitar la participación de los alumnos donde comente sobre lo que vieron, lo que opinan o saben ahora. Como cierre, el video se presenta al final como síntesis y favorece la obtención de conclusiones. Para la aplicación de los videos de forma creativa dependerá del maestro, los recursos al alcance de la escuela, los enfoques y los estudiantes.

"LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FOTOGRAFÍA"




La fotografía se comienza a convertir en un arte, además de un excelente instrumento de documentación: es memoria y es visualización; es crónica, es reflejo de situaciones humanas y en ocasiones es poesía, luz y color, es mensaje expresivo e interpretativo.

Una imagen es la representación de una porción de la realidad, es una referencia visual. Una imagen fotográfica es la selección de un pedazo de la realidad. La fotografía se convierte en una fuente de información visual. Por otra parte las imágenes se analizan tomando en cuenta los elementos y el espacio que la conforman, para esto se dice que se lee la imágen valorando cada uno de los elementos, describiendo el entorno, un escenario que al mismo tiempo trata de envolvernos y hacernos sentir parte de ese medio.

De este modo en la escuela primaria por medio del uso de fotografías podemos integrar a los niños a un mundo de ilustraciones con las que con su mente pueden imaginar los distintos sucesos que acontecieron durante el momento que la imágen fue captada, esto les permite reforzar su creatividad y darse una idea visual del entorno y el tiempo en el que esta referida.
Es así que es necesario conocer qué tipo de imágenes pueden los docentes hacer uso dentro del salón de clases. Entre estas podemos usar las postales y fotografías antigüas y actuales (OSORIO, 1998).
Las postales son imágenes que nos muestran lugares, ya sean conocidos o lejanos lo que le permitiría a los niños tener por lo menos una visión de los diferentes lugares que hay y así tener en cuenta sus distintas caraterísticas. También son un medio de comunicación que permiten compartir y conocer la suerte del remitente y también muestra la ausencia de alguien o algo. El cual nos permite establecer un vínculo entre imágenes (postales) y conocimientos.
Dentro de las fotografías antigüas y actuales podremos tomar como recurso los albumes familiares que le permite a los niños explorar su propia realidad, dentro de su contexto y haciendo uso de sus conocimientos previos sobre el entorno. Dichos recursos también les permite observar los distintos cambios en el entorno a través del tiempo, ya sea paisaje, recursos, transportes, vestuarios, imágen de las personas entre otros.
El maestro puede adecuar diversas actividades en las que tenga inmerso el uso de imágenes como recurso relevante y crear colecciones obteniendo fotografías de periódicos, revistas, libros etc.. y que pueda análizar en el aula, comprendiendo que las imágenes son comunicadores visuales de historias.

jueves, 29 de abril de 2010

LOS VALORES DE LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

NUEVO MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

“Los valores de la educación geográfica”

La educación geográfica se puede considerar de dos formas distintas, es decir como valor absoluto o como valor relativa. Como valor absoluto con los valores inherentes a la geografía como una disciplina intelectual y como valor relativo son los valores propios de la geografía en relación con otras disciplinas.

El aprendizaje de la geografía así como de otras asignaturas comienza por el análisis de datos por medio de la observación, ya que de este modo se puede conocer la realidad del entorno. Además la geografía le muestra al niño la complejidad de las causas de los hechos, como la explicación a los fenómenos y la interacción de diversos factores. Con ayuda del estudio del aprendizaje se comenzamos a conocer y comprender las características del hábitat y de nuestro entorno cercano y lejano.

Por otra parte nos permite conocer la influencia del crecimiento de la población mundial, sobre nuestro hábitat, la naturaleza y el clima. De este modo la geografía puede motivar a los estudiantes a investigar y cuestionarse sobre el estado actual de las cosas. Es así que los alumnos tienen que volverse autónomos y responsables para poder adquirir una educación geográfica completa.

Dentro del análisis geográfico se consideran diversos valores que son: *Valores económicos, que tratan sobre la explotación de los recursos minerales, agrícolas, industriales e incluso turísticos.
*Valores sociales: limitar las desigualdades y las injusticias entre regiones.
*Valores ecológicos: Equilibrio entre la naturaleza y la acción del hombre.
*Valores espaciales: Valores concernientes a todos los aspectos del espacio. Con la ayuda de estos reflejos geográficos los hombres desarrollarán una mayor conciencia de su responsabilidad ante las comunidades humanas y su hábitat.

domingo, 18 de abril de 2010

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN GEOGRAFÍA: LA PERCEPCIÓN


PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN GEOGRAFÍA: LA PERCEPCIÓN

Graves, Norman J. (1985), "Conceptos", "Adquisición de conceptos" y "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149.


La Geografía como el resto de las asignaturas lo que pretende es desarrollar las aptitudes mentales, de los niños, en el aspecto cognoscitivo y afectivo. Es muy importante tomar en cuenta que no se puede hacer que un estudiante aprenda si este no quiere aprender, además no se le puede enseñar algo si este no está motivado y no ha expresado curiosidad o interés por aquello que se pretende que aprenda.


Dentro de la escuela el profesor debe influir en la actitud del niño, explorando en sus intereses y motivándolo a aprender interaccionando con otros individuos y con el medio que le rodea. En cualquier situación de aprendizaje se tiene que plantear un problema de percepción, ya que nadie percibe las cosas de la misma manera. Para el aprendizaje de la Geografía es importante comprender de qué forma el niño percibe el entorno y la naturaleza en función a su edad y la naturaleza.


También es necesario darse cuenta de las dificultades perceptivas que se pueden presentar, como la observación directa del entorno, en el estudio de datos indirectos y tener en cuenta los datos y recursos disponibles. Con el paso del tiempo comienzan a olvidar y a darle menor importancia a detalles del entorno que obtienen por medio de su percepción.


Nuevo Método para la enseñanza de la Geografía


Naish, Michael C. (1989), "Desarrollo mental y aprendizaje de la geografía", en Norman J. Graves (coord.), Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona,Teide, pp.23-28y 50-61.

Con suma frecuencia la Geografía se utiliza por la localización, distribución y relaciones espaciales. La localización espacial es la capacidad de percibir modelos espaciales y compararlos con otros, la distribución es la orientación y capacidad de no confundirse por las orientaciones variables y las relaciones espaciales es la capacidad de manipular objetos en la imaginación lo que implica operaciones como la percepción, reconocimiento, la distinción y la relación con otros objetos.

Cada habilidad es desarrollada con el crecimiento cognoscitivo de los niños. Su conocimiento del espacio perceptual, estático e inmediato. Algunos se encuentran limitados por sus percepciones, es decir a lo que puede ver o captar, pero que le permite llegar a alcanzar un conocimiento conceptual verdadero. Mediante la internalización de las operaciones mentales se capacita para desarrollar un entendimiento mental de relaciones y a su vez esto le permite comparar mentalmente.


Piaget ofrece un modelo fundamental para los estadios del entendimiento espacial, el cual lleva al niño a través del entendimiento de tres tipos de relaciones espaciales: topológicas, proyectivas y euclidianas. Las características de cada estadio van variando de acuerdo a la edad del niño, desde que su aprendizaje parte de su percepción del entorno. Gradualmente comienza a haber una evolución del entendimiento perceptual, hasta una representación espacial mental o conceptualización.


Algunas implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje de la Geografía son:

*El entendimiento de la naturaleza de los conceptos.
*La función del profesor como proveedor de experiencias apropiadas al aprendizaje conceptual como fuente de información de hechos.
*La importancia de los estadios primeros en el aprendizaje de conceptos. Considerar la naturaleza de los estímulos de acuerdo a la edad.
*La importancia de la lengua hablada. Hacer uso de discusiones constructivas con pequeños grupos ya que resulta un instrumento importante para el aprendizaje y la interacción social es mejor valorada.
*El desarrollo de las capacidades espaciales y la conceptualización espacial requieren mayor esfuerzo por parte del profesorado, para estimular a los niños en las actividades.

domingo, 14 de marzo de 2010

LECTURA "CONCEPTOS"

Graves, Norman J. (1985), "Conceptos", "Adquisición de conceptos" y "Problemas de aprendizaje en geografía: la percepción", en La enseñanza de la geografía, Madrid, Aprendizaje Visor, pp. 151-157 y 135-149.

“CONCEPTOS”

En la materia de Geografía al igual que otras asignaturas existen problemas en el proceso de adquisición de conceptos, los cuales están ligados al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del alumno con la realidad. La enseñanza de conceptos es muy importante ya que constituyen la base para el desarrollo de nuestro pensamiento y es una manera de estructurar mentalmente las experiencias de manera que estas permiten clasificar la realidad de una manera simplificada, centrándose en los atributos esenciales de determinadas experiencias.

Puede haber diferentes tipos de conceptos, podemos encontrar los simples que son los usados para describir cosas y objetos, y se caracterizan porque pueden ser vistas u observadas. Sin embargo, también hay ciertos conceptos que se refieren a cosas o acontecimientos que no pueden ser observados en su totalidad y de los cuales es difícil obtener una experiencia directa. Por otra parte también están los conceptos que no designan cosas o acontecimientos sino que se refieren a las ideas desarrolladas por el hombre y dichos conceptos no pueden relacionarse directamente con fenómenos observables ya que sólo constituyen a los conceptos por definición.

“La distinción entre conceptos que pueden adquirirse mediante la observación y conceptos que sólo pueden adquirirse mediante un proceso de comunicación humana es fundamental en el aprendizaje de cualquier materia, incluyendo la geografía.”

Muchos de los conceptos adquiridos por los niños los obtienen durante el proceso de su desarrollo físico y mental. Además los conceptos de geografía son adquiridos por los niños dentro y fuera de la escuela y algunos mediante la acción deliberada del profesor por lo que este tiene que ser consciente del nivel cognoscitivo de dicha disciplina.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO (VIDEO)


La materia de Geografía tiene estrecha relación con otras asignaturas como son: Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética que en conjunto han conformado la asignatura conocida como Conocimiento del Medio, la idea que se tiene con la unión de dichas asignaturas es que los alumnos conozcan su entorno, el medio más próximo que les rodea y aprendan a valorar y apreciar el medio natural.

Es mediante la curiosidad y la imaginación que el niño comienza a plantearse preguntas sobre lo que pasa a su alrededor, lo que lo lleva a buscar respuestas, por lo que el docente tiene que estimular a sus alumnos haciendo uso de diversos recursos, materiales didácticos y fuentes de información que le permitan seguir fomentando su curiosidad.

Para la enseñanza del Conocimiento del Medio el profesor debe de revisar el libro del maestro para conocer de qué forma están organizados los contenidos, los temas que se incluyen y las propuestas que se presentan para la realización de las actividades. La organización de los contenidos sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos que se presentan al niño.

Una vez que se conocen los contenidos que se abordarán el docente tiene que buscar distintas estrategias para poder llevar a cabo sus actividades, haciendo uso de diversos materiales que capten la atención del niño y le permitan explorar de manera más amplia obteniendo así mas conocimientos sobre el su entorno. Algunos recursos de los que se puede ayudar el profesor son las entrevistas, visitas guiadas, cuestionarios, etc…

miércoles, 3 de marzo de 2010

LA CURIOSIDAD


Gagné, Ellen (1991), "Los procesos de la clase", en La psicología cognitiva del aprendizaje escolar, Madrid, AprendizajeVisor, pp. 436-440.
Harlen, Wynne (1994), "Curiosidad", en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2 ed., Madrid, Morata, pp. 84-85.


LA CURIOSIDAD
La curiosidad es un elemento esencial y es la base de todo aprendizaje, además bien sabemos que es una de las principales características de los niños “su incansable curiosidad”. De este modo debe ser retomada dándosele la importancia correspondiente y fomentarla aun mas en los niños, para que exploren por sí mismos sobre aquello de lo que quieren conocer más.
En la escuela primaria son los profesores quienes tienen que provocar en sus alumnos las ganas de querer descubrir más cosas sobre algo creándoles incertidumbre que los lleve a indagar y a obtener nuevos conocimientos que irán ligando con los que ya poseían. De este modo es de suma importancia que en la escuela se implementen actividades que permitan incrementar la curiosidad, ya que como ya se menciono la curiosidad nos lleva al aprendizaje.
Por medio de este aspecto los niños se plantearán preguntas durante su proceso de obtención de conocimientos en las que mostraran el respectivo interés por lo que quieren aprender, de acuerdo a su nivel de desarrollo será la forma de plantear las preguntas, ya que cuando los niños son pequeños suelen hacer cuestionamientos muy superficiales, mientras que niños mas grandes profundizan mas sus interrogantes.
Está claro que todos tenemos deseos por descubrir cosas nuevas, he allí la importancia de motivar y estimular la curiosidad en los niños por obtener nuevos y más profundos aprendizajes que les permitan conformar su experiencia con diferentes saberes que lograran obtener mediante su propio esfuerzo, comprendiendo y relacionando sus aprendizajes nuevos con los saberes que ya poseían y de este modo irán comprendiendo la realidad de una forma más abstracta y lógica.

GLOSARIO


GLOSARIO


ENSEÑANZA: La enseñanza es una de las actividades y prácticas más nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro. Si bien existen ejemplos de enseñanza en el reino animal, esta actividad es sin dudas una de las más importantes para el ser humano ya que es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptación a diferentes situaciones, realidades y fenómenos.
Hay muchos diferentes tipos de enseñanza. En la mayoría de los casos, el término enseñanza hace referencia a la actividad que se desempeña en los espacios y momentos previamente establecidos. Esto es decir, la enseñanza que toma lugar en los ámbitos escolares y académicos. Este tipo de enseñanza siempre está mayor o menormente ligada a objetivos, metodologías, prácticas y recursos que son organizados de manera sistemática con el fin de obtener resultados similares en los distintos individuos que conforman una población.


APRENDIZAJE: Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos aprender.


COMPETENCIA: Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio" (p. 9).
Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".
Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76)
Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"
Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".
Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".


ENFOQUE: Se conoce con el término de enfoque a la manera a través de la cual un individuo, grupo, empresa, entre otros, considerarán un determinado punto en cuestión, asunto o problema, en términos de una negociación, es decir, sería algo así como el plan que desplegarán y cómo lo llevarán a cabo para lograr que ese asunto que requiere resolución llegue a buen puerto, a tener un final feliz.
Tradicionalmente, en el medio de una negociación, cualquiera sea su motivación, existirán cuatro enfoques básicos, que son: pierdo-gana, pierdo-pierde, gano-pierde y gano-gana. Como es fácil de deducir, el primero de los términos corresponderá a nuestra percepción acerca de nuestra posición dentro de la negociación y el segundo término corresponderá a la percepción que tengamos nosotros de la situación del otro o contrario en la negociación.


GEOGRAFIA: La geografía es la ciencia que estudia los elementos físicos, biológicos y humanos que ocurren e influyen en el planeta Tierra en su condición de lugar de residencia del hombre. Etimológicamente, la palabra geografía significa descripción de la tierra ya que proviene de los términos griegos.
Habilidad: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
http://www.definicionabc.com/general/habilidad.php


Capacidad: Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea.


Memorización: Es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos. Este hecho implica también retener, conservar, evocar, recordar.


Aprendizaje significativo: es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo


Conocimientos: Es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje


Procesos: Sistema de acciones que se encuentran interrelacionadas de forma dinámica y que se orientan a la transformación de ciertos elementos.
Naturaleza: hace referencia a los fenómenos del mundo físico, y también a la vida en general.


Comprensión: facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.
http://definicion.de/comprension/

jueves, 25 de febrero de 2010

Relación de la Geografía con otras materias


RELACIÓN DE LA GEOGRAFÍA CON OTRAS MATERIAS

Actualmente los contenidos en la escuela primaria se trabajan por transversalidad lo cuál se refiere a que el tema de una materia, se puede relacionar con los contenidos de las demás asignaturas respectivas al grado y esto sirve como antecedente o bien para profundizar sobre un tema. La relación entre contenidos de distintas asignaturas, cuando la naturaleza de los temas la hace recomendable, es una propuesta válida para todo el plan de estudios.
En el caso de Geografía, debe destacarse la estrecha relación que tiene con la materia de Ciencias Naturales, principalmente en los contenidos referidos al ambiente, recursos naturales o bien sobre la biología y la ecología, con Historia su relación con los procesos de cambios asociados con el hombre y el ambiente a lo largo del tiempo.
Por otra parte con la materia de Matemáticas se relaciona con el uso de de números en cuanto al manejo de coordenadas y en la selección y utilización de recursos para procesar y representar información, mientras tanto con la materia de Español se relaciona con el propósito de desarrollo de expresión oral y escrita, es decir, cuando es necesario que el niño lea, exponga o redacte algún contenido de geografía y asimismo la investigación en libros, diccionarios, revistas y otras fuentes de información que le permiten al niño desarrollar habilidades de consulta.
Es importante encontrar la respectiva relación entre cada contenido de las diferentes asignaturas, ya que esto nos permite hacer uso de diversas actividades, diferentes ejemplos y retomar distintas características respecto al tema reforzándolo y permitiendo que los niños lo comprendan y razonen desde varias perspectivas.

miércoles, 24 de febrero de 2010

Contenidos de Geografía de 1° a 6° Grado.


CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA DE 1° A 6° GRADO.

Actividad: Consultar Plan y programas de estudio los contenidos de los programas de geografía de cada grado, y compararlos con los cuadros "Aspectos temáticos de la enseñanza de la geografía" y "Desarrollo de habilidades cartográficas" en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado.
La organización de los contenidos sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos que se presentan al niño. En cada uno de los grados existe una relación entre el los aspectos temáticos, el desarrollo de habilidades cartográficas y el plan y programas de 1993 ya que en cada uno de estos se abordan los siguientes contenidos:
-La localización: Aquí se revisan la ubicación de espacios, desde la localidad, ciudad o países. Se toma en cuenta la cercanía o lejanía, términos direccionales y el sentido de orientación, haciendo uso del mapa y de coordenadas.
-Características físicas de los lugares: Comparaciones entre la ciudad y el campo, características de los ríos lagos u océanos, regiones de acuerdo al clima, etc..
-Ambiente: problemas ambientales, recursos naturales de la localidad y otros lugares, plantas y animales.
-Población mundial y de México: la población; rural y urbana, territorio, relaciones con otras comunidades, actividades económicas, índices demográficos, vías de comunicación.
-La tierra y el universo: En este apartado se revisan las características de nuestro planeta y el sistema solar, los movimientos de los planetas, duración, forma, capas de la tierra, satélites, representaciones terrestres, líneas que dividen a la tierra etc..
Dichos contenidos tienen gran semejanza ya que van de acuerdo al enfoque de la materia de Geografía en el cual se pretende que los niños desarrollen destrezas específicas e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del medio. Además es de suma importancia conocer la diversidad geográfica y cultural, los recursos naturales, la población y sus actividades económicas y aspectos de problemas que a la vez nos vienen afectando a todos como la contaminación del medio ambiente.
También el aprendizaje de dichos contenidos permiten que el niño incremente sus conocimientos y su curiosidad acerca de lo que pasa en su entorno y en el mundo. Asimismo es necesario que el aprendizaje que se lleva dentro del aula sea significativo y no sólo de memorización de datos como se hace comúnmente con dicha materia, por lo que se pretende con dichos contenidos estimular en los niños sus capacidades para observar, identificar y reflexionar sobre los contenidos del medio geográfico.

jueves, 18 de febrero de 2010

LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

CYNTHIA GABRIELA AVALOS MELÉNDEZ
2° LIC. N.L.1
SEP (1997), "Aspectos temáticos para la enseñanza de la geografía", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, p. 12.

LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
Se hace mención que mediante el estudio de la geografía se pretende que el alumno obtenga conocimientos y desarrolle habilidades que le permitan comprender el mundo que lo rodea y las situaciones que afectan su vida cotidiana, este tipo de conocimientos son necesarios ya que le permiten al alumno ampliar su visión sobre aquello que lo rodea y forma parte de su entorno.
Es importante mencionar que en la escuela primaria se ha vuelto una tradición que la enseñanza de los contenidos de la geografía sea sólo por memorización sin tener en cuenta las finalidades formativas e intelectuales que son necesarias desarrollar en los niños. De este modo el aprendizaje tiene que ser significativo para los alumnos por lo que todas las enseñanzas así sean sólo de memorización tiene que tener un porqué y el maestro tiene que explicar la utilidad de cada contenido y de qué forma lo pueden utilizar.
Para lograr un mejor aprendizaje significativo se requiere que los niños desarrollen habilidades de consulta, es decir, que tengan la iniciativa de consultar fuentes de información para complementar los conocimientos con los que ya cuentan y adquirir otros nuevos, para esto es necesario que el maestro les inicie el interés por explorar en diversas fuentes de información. Además es relevante tomar en cuenta los conocimientos previos de los niños sobre la materia u otras asignaturas para relacionarlos con los nuevos contenidos, relacionar los temas a revisar con aspectos de la vida cotidiana ya que eso les permite exponer diversas opiniones y muestran mayor interés por la actividad.
La Geografía cuenta con bastantes retos que el maestro tiene que lograr dentro de la enseñanza en el aula, algunos de ellos son: La enseñanza de el espacio geográfico, en el cual se estudian los procesos que resultan de la interacción de los elementos físicos y sociales, dando una noción a los niños del espacio que comprenden los lugares o territorios.
*La localización y distribución: Se localizan hechos naturales y sociales en la superficie terrestre, se delimitan regiones y poblaciones identificando sus rasgos característicos.
*Relaciones entre elementos físicos y sociales: Las características de los paisajes son modificadas por dos factores que son: el primero cambios del espacio por la propia dinámica de la naturaleza y el segundo son las modificaciones por la acción del hombre. Por otra parte las relaciones de la naturaleza y la sociedad se pueden identificar mediante el estudio de las diferentes culturas que han existido a lo largo de la historia.
*Nociones y conceptos en geografía: en esta materia se emplean diversos conceptos que son necesarios para explicar los diferentes fenómenos, aunque en ocasiones los adultos suelen usar términos complejos e inadecuados para el nivel de los niños por lo que suelen ser incomprensibles y los niños quedan con gran cantidad de dudas.
La enseñanza de la geografía consta de varios rasgos que la conforman y la hacen necesaria para que los niños adquieran conocimientos y habilidades sobre su entorno, pero es necesario que los maestros tomen en cuenta los complementos que se necesitan para poder realizar una mejor enseñanza.


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miércoles, 10 de febrero de 2010

Bloque I: Actividad 1

1.-Contestar los espacios en blanco del texto que se encuentra a continuación, con el nombre del lugar de acuerdo con el intinerario elegido A o B anotado en la parte inferior y justificar su elección.


LOS INTINERARIOS DE LA CONTAMINACIÓN


El barco se llama Pelícano y zarpo de FILADELFIA en septiembre de 1986 llevando en sus bodegas 14,000 toneladas de residuos tóxicos. En octubre se aproximó a una playa desierta de HAITÍ y arrojó en forma clandestina unos 700,000 kilos de residuos. Después atravesó el Atlántico y bordeo las costas de ÁFRICA, en donde, se sospecha descargó otras 1,000 toneladas. Tres meses después reapareció en SINGAPUR y su capitán confesó que no quedaba un solo gramo de residuos en la bodega.


En este momento, el Pelícano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas 4,000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la región de PITTSBURGH, EUA.


A B

1.-Filadelfia 1.- Montevideo

2.- Haití 2.- Gran Bretaña

3.- África 3.- EUA

4.-Singapur 4.- Costa de Marfil

5.-Pittsburgh 5.- Orinoco

6.-EUA 6.-Venezuela


En este caso elegí la opción A ya que da algunas pistas como la segunda línea en donde dice que se aproxima a una playa DESIERTA lugar que es mas probable encontrar en Haití por el clima cálido, que en la zona de Gran Bretaña en donde el clima es frío. También se encuentra la respuesta de la última línea de que se querían deshacer de cenizas radiactivas, bueno igualmente llego a la conclusión que dicho lugar de donde las cenizas eran originarias es EUA ya que én ese país hay mas industrias que pueden ocasionar este tipo de deshechos ya que cuentan con un nivel económico mas elevado.




Saludos!


Bienvenidos a este espacio creado especialmente para la materia de Geografía en donde consecutivamente se irá subiendo y mejorando la información, sobre trabajos e investigaciones de dicha materia, esperando que sean de utilidad para todos los docentes en formación.